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制定语文课堂标准的思考及目的

  1. 来源:qhfx.edu.cn
  2. 作者:窦桂梅
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评课  备课  上课 ——制定语文课堂标准的思考及目的 曾经参加过一些“好课标准”的评论,并发表文章。由于每个人的“尺子”不同,自然观点不一,或说这,或说那。总之,没有达成统一共识。也有人说好课“统一”就坏了。这话没错,但,课虽然不同,也有相同,即课堂基本构成元素——教材、教师学生。三者相遇,形成碰撞,生成智慧,实现课堂的有效。 说得轻松。如何制定一个教材不同,内容不同,但以上基本内核相同的评课标准,让听课教师评课时有所依托?十多年前,听我课的领导专家,主要看我是否完成预定的认知目标。我的备课从“设计”出发,将课堂组织得“井井有条”。尽管有时也把学生调动得“兴趣盎然”。但现在,像这样只完成认知目标的课显然不能称得上是一节好课。 随着这些年教育教学改革的深入,我们的评价标准也在不停的变、变、变。可改了几年了,还是觉得有些问题。 标准依然“丝丝入扣”——严重控制了教师的灵活。就拿公开课来说,教师不敢拿出原汁原味的课,就是怕评委们说得“漏洞百出”或“千疮百孔”。包括我的课,有些场合也要迎合评委们、听众们的“口味”——因为,好多时候,每个人心中那把旧的固有的尺子始终没有抛掉。于是,我们看到有的老师评课,就按照上紧了弦的石英钟一样,看你的“分针”、“时针”是不是有条不紊一步一步“走”着。看你什么时候讲授,什么时间提问,什么时候升华——这每一步是否巧妙,达到“天衣无缝”的程度。 标准依然“样样俱全”——严重束缚了教师的灵性。在传统的课堂教学评价中,指标可以说十分完备,而且每一项指标几乎都有固定的要求。甚至,每一项多少分数,都要一分一分地打,直至打到最后的100分。现在,改良了许多,简化了一些,变成“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等项。这些标准,层次不清,更多还是关注教师,关注事先的“预设”。这些条条框框甚至“密密麻麻”的锁链,依旧会把课堂“禁锢”起来。
     评课的目的到底是什么?制定课堂评价标准难道就是为了说这堂课好不好?
经验告诉我,知道怎么评课,就应该怎么备课;知道怎么评课就应该怎么上课。制定比较可行的评课标准,就要让教师沿着这个标准去备课;巡着这个标准去上课。 用课堂评价标准给别人评课,意味着,你要认真考虑人家是怎么备课的,这样,教师不仅仅就是评课,而且是“学课”。能够及时调整自己的课堂,发现教学的新契机,所获得的,会成为自己教学行为的一套行之有效的学案。 可见,抓住了评课的“牛鼻子”这个关键,就抓住了备课和上课这两个重点环节,就很好地把“评课”,“备课”,“上课”三者连成了一条线——路,就直了起来。“备课”、“上课”、“评课”就成了教师三位一体的专业成长之路。 于是准备着手研制评价标准表。当然,这个评课标准一定是为了提高课堂教学质量,学生学有所得,教师教有长进;一定要有鲜明的学校和学科特色,一定要体现教师个人教学特色。 从哪作突破口呢?我想到了这些年研究的“语文主题教学”。依据研究理念以及思考实践的经验,我开始尝试制定评价标准。 我们知道,任何改革尝试都像小苗,需一点一点地长成大树。是渐进的,一步一步地突破和提高。这不像突然发现金矿一样,一下就可以拿到一个令人惊喜的“宝贝”。因此,拟定课堂教学评价标准必须充分考虑这种现实,分阶段拟定评价标准。 首先,我结合主题教学的主题特色构建了属于个性特点的三个维度,即“温度、广度、深度”的界定及关联。并撰写长文发布网上,让学校语文教师阅读学习后再讨论。对这个维度达成共识后,围绕这三个度进行备课,教后再围绕这三个“度”说课,评价自己教学中是否达到了应有的“高度”,几个度的构建是否“适度”,也就是说,看是否符合教学规律和学生学习规律。 然后,引导教师们也体现这三个“度”样上课、评课。教师们听别人课的时候,引导他们要从这几个“度”来衡量。渐渐地,你会从老师们听后的评价中,呼出“这堂课的广度还可以,比如……”,“这堂课师生气氛活跃融洽,明显感觉学生被尊重,体会到浓浓的温度……” 行动有了,就开始动笔搭架子,依照一级分类的三个维度,围绕“教材、教师、学生”的二级要素,制定三级具体要点的考核。接着找学科组长一起进行初稿讨论,最后全体语文教师提建议。 在制定评价标准的过程中,我们也充分想到语文学习的模糊性是无法量化的;语文内容的包罗万象也是一堂课不能完全包容下的。语文的形象性、人文性也是不能完全用具体的表格来格式化。因此,课堂教学评价标准既不能太抽象,也不能过于具体。太抽象,教学与评价难于捉摸。过于具体,容易束缚教学者、评价者的手脚,现在流行的许多评价标准,就是太具体化,搞得教学者、评价者无所适从——也就失去了制拟评价标准的意义。 在制定语文评课标准表的时候,“因材施评”的同时,还强调了以下三点: 整体性——教学是一个整体,教师是一个整体,学生的学习也是整体的。也就是既要关注情感态度价值观,又要体现知识和能力,更要体现过程与方法。但,几者是互相关联,螺旋上升,最后形成一个整体的结果。 生命性——听课一定要看课堂是否鲜活,当然不是热闹。一定要看学生的状态,看看学生是否主动参与、乐于探究、勤于动手;是否培养搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。是否是在教师指导下的主动、个性地学习。
   发展性——要看课堂是否有张力,即“亮点”或“疑点”。因此,标准表还专设“感言”一栏。这样,才会引起教者或听者的深入的提升或警醒。再有,还要看课堂是否体现教者个人的魅力。以往这一点,我们往往忽视,所以我们评课只看到课中的学生和最终的效果,往往不太注意能够推动这堂课产生不同“味道”的教师,是什么样的。因此,在标准的“高度”一栏,还要关注教师的个性特点,呵护教师个人风格,最终让其实现特色。
为了让评价标准表成为教师之间彼此沟通拉近的“桥梁”,在评课中要注意两点: 真诚——要善于从课堂信息中,敏锐地捕捉到闪光点,哪怕只是那么一丁点儿合理的内容,也就应给予充分肯定。当然要注意不把誉美之词当做廉价施舍。要做到心诚意切,对被评者高度负责,决不敷衍了事。所以好的地方,不足之处都要指出来。要善于“从鸡蛋里挑出
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本文栏目:《语文课程标准》

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