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关注你,但我不告诉你

  1. 来源:祝禧文化语文工作室
  2. 作者:张利群
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关注你,但我不告诉你 “张老师,姜天的妈妈让我转告你,课上不要叫姜天回答问题。”接新班的第一天,就有同事跑来如此说。教了这么多年的语文,碰到的打招呼者甚众,指向总是一致的——关注他们的孩子。而以“不提问孩子”为由的,别说不曾亲历过,简直是闻所未闻。很想问问为什么,但终于没有问,还是到教室去认识一下那个被打招呼的孩子吧。 在座位表的第四排第二张课桌靠左边,我找到了姜天的名字。不想刻意将视线在他脸上多作停留,就那么一眼滑过去,大大的镜片后面,那双眼睛好像在打量我这个新来的老师,随即就低了头。在我精心设计的开场白过后,刚刚成为我学生的男孩女孩们开心地笑起来,几个男生甚至笑得有点放肆。用眼角的余光,我瞥见他的表情——勾着头,嘴角尴尬地咧着。如果这表情也叫做笑,一定是最小心的那一种。 我喜欢在课上“制造”一点小小的意外,有时是一句无伤大雅的玩笑,有时则是脱离课本的“闲谈”。那些看似无助于教学进程的“偶发事件”,总能巧妙地转化成可遇不可求的教学良机。从孩子们抿嘴会心的一笑中,好奇以后的顿悟里,我知道这是突变带来的妙趣,是意外带来的惊喜。尽管它不像京剧的叫板能带出满堂彩,但的确是课堂的小小亮点,常常使我和孩子们沉醉于息息相通的精神交往之中。然而在那些高高举起的手臂里,却始终没有发现我期待的那只。只是,习惯勾着头的姜天开始短暂地抬头,镜片后的眼睛有了瞬间的笑意,不安分的小动作告诉我,那只右手有点跃跃欲试,却在勇气的峰巅又颓然放弃。我留意着他每一个细微的反应和情感起伏。 终于在一次提问和讨论过后,我捕捉到他似乎期待的目光,那期待是胆怯的、躲闪的,却分明是真实的!“姜天!请你说说你的想法。”没有迟疑,我喊响他的名字。也许是齐刷刷的眼光,也许是很久没被人叫过的名字,姜天像被刺激了一下,愣住了,然后犹豫着站起来:“我……”便没了下文。有人开始窃笑。一个男生说:“姜天从来不回答问题的,他口吃!”“我不相信。能写出那么流畅的日记的人是不会口吃的。”我强调了“流畅”这个词。姜天推推眼镜,拿起书:“我……”“慢慢想,还有时间,我们等你。”忽然想起学生时代的我,回答老师的问题时也总是红着一张小脸,面前这个欲言又止的孩子,让人心疼。他妈妈托人打招呼“不要叫他回答问题”,说明已经准备放弃了。母亲的无奈、旁人的无视、同学的无意,说不定真的会“造就”一个口吃者。现在,我要帮助他重拾自信,用温和与耐心。姜天感觉到我在等他,翻书的手微微颤抖,以至书页发出细微的“哗啦”声。“我、的、想、法、是……”他终于一字一顿地说,尽管费力,但还是把自己的思考说了出来。我在心底吁了一口气——一开始我就相信他只是缺乏信心便习惯沉默而已!“你说出了自己与众不同的想法,非常好,请坐。”我故意没夸奖他胆大了,有勇气了,因为有时候善意的提醒,反而会让人的自卑膨胀,造成无心的伤害。我希望姜天忽略自己在勇气和信心方面的弱势,所以在答题的内容方面作了肯定,强调他的见解是独到的,并且尽量不显得刻意。 姜天的改变是显而易见的。接触他视线的频率越来越高,尽管仍然不举手,但只要他望着我,我就知道他是有话想说,于是,我经常喊响他的名字。从回答简单的问题,到朗读课文段落,到交流自己的思考所得,到参与课堂论辩,他的叙述一天天流畅起来。直到有一天,课堂上寻找扮演古诗中的主人公时,他举起手大声说:“我来!”我和同学们谁都没有觉得意外——三个月无言的关注,现在,一切都水到渠成。 如今我已不教姜天那班学生了。而在那段时间里,我不曾找他谈过一次关于信心或者勇气的问题,我愿意在人群中关注他,但不想让他知道。因为更能够补偿那曾经被忽略的,我以为是平等看待,而不是刻意重视。

本文栏目:《班主任工作案例》

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